数学教学中的思维导图可以起到与教学内容互补、互动的作用，但是思维导图教学不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。小学生的认知模式是先从具体形象的事物中获取信息，然后结合自己的生活经验和经历得出抽象的观点和认知。因此，在思维导图教学中，教师要遵循这一认知行为特点，按照知、情、意、行的思维逻辑，把握学生的认知方式，引导学生循序渐进的学习。

首先，在数学教学中运用思维导图时，教师应引导学生先观察、再思考。让学生充分观察图片中的信息，再结合学生的生活经历和生活经验进行丰富的联想和充分的思考，找出数学教学内容与思维导图之间的关系。

其次，思维导图教学应该注意学习过程的循序渐进，教师应引导学生先从大的框架入手，进而分析每一个大条目下面的分支。受小学生的认知水平的限制，如果一下子给出过多的信息，小学生很可能并不能把所有信息都捕捉到，会造成信息的流失和理解的漏洞。学生需要充分观察思维导图的信息，并进行整合和归纳，这个过程相对要复杂一些，需要学生有更高的归纳抽象能力，因此，在教学中，教师应根据所带班级的实际教学情况加以分析，选择适合学生思维能力、学习水平、性格习惯的思维导图教学形式。

.后，插图的内容、色彩和数量也需要根据学生的学龄和认知能力制定。教师可以根据课程内容的编排，把不同板块的知识内容结构以不同的颜色表达，从而使教学内容一目了然，使教学内容更加清晰和明确。

小学数学教学是学生数学学习的启蒙阶段，对学生思维能力的培养和思维习惯的形成具有重要的意义，对学生日后学习能力的发展和学习水平的进步具有重要影响。因此，教师要不断丰富自身的专业素质，加强自身的教学水平，要重视起对学生小学阶段数学思维能力的培养，帮助学生形成问题意识和创新能力，促进学生的健康发展。

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